教师观的基本内容是现代教师角色转换和教师行为转变，角色转换体现在教师应该是学生进修和进步的促进者；课程的建设者和开发者；教书转变为研究者；学校教师到社区型的开放教师；行为转变体现在师生关系、教学、自我、与其他教育者关系上四个方面。
教师观即教师的教育觉悟，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行责任所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下：
一、教师角色转变
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生进修和进步的促进者
开门见山说，教师应该把激发学生进修的动机，指导学生的进修技巧，组织管理和指导学生的进修经过，培养学生自主进修、合作进修的能力作为自己职业的主要目标。在教学经过中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及操作动手能力，激发学生的创新潜能，使学生学会进修、学会合作、学会做事、学会做人。接下来要讲，现代社会的进步要求教师不仅仅是向学生传播聪明和社会规范，更要关注学生的人格的健壮成长与特点进步，真正成为学生进步的促进者。
2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
新课程要求教师具有强烈的课程觉悟和参与觉悟，改变以往学科本位的觉悟和被动实施课程的行为。教师要整体领会基础教育课程的结构体系，熟悉民族课程方案，领会民族课程、地方课程、校本课程的关系，领会课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变经过，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习性的“教教材”为“用教材教”，创新性地使用民族课程教材，积极进行民族课程地方化、校本化的操作探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创新性地使用新课程教材能力。
3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
新课程要求教师应该一个研究者，在教学经过中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学学说与教学操作中的各种难题，对出现的教学难题进行研究，拓展资料经验，并形成规律性的认识。
4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
随着社会的不断进步，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
二、教师行为转变
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价格，尤其是对于进修成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括技巧和思考，也包括价格和做人。
3、教师在对待自我上，新课程强调反思
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业进步和自我成长的重要影响，促使教师形成自我反思的觉悟和自我监控的能力。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种动向特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
