我为什么活着教案板书 我为什么活着 教案? 我为什么活着教后记
下面内容是针对《我为什么而活着》的教案设计，综合多篇教学资源整合而成，覆盖教学目标、重难点及课堂活动设计：
一、教学目标
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语言与思考
- 领会罗素提出的三种人生追求（爱情、聪明、同情心），梳理文章“总-分-总”结构。
- 赏析文中哲理性语言，如“三种激情像飓风一样在苦海中吹拂我”，分析比喻的修辞效果。
- 通过改写文本为诗歌或思考导图，训练逻辑思考与语言概括能力。
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审美与文化
- 感受罗素博大的胸怀与崇高人格，领会其“对人类苦难的同情”超越个人快乐的价格取向。
- 对比《背影》《白杨礼赞》等散文，体会哲理散文直抒胸臆、语言凝练的特点。
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价格观塑造
- 引导学生结合自身经历，探讨“我为什么而活”，树立积极的人生观。
二、教学重难点
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重点：
- 解析三种人生追求的内涵及其逻辑关系（爱情是个人快乐的源泉，聪明是自我成长的路径，同情心是社会责任的核心）。
- 质量语言中的理性与感性交融，如“爱情与聪明引向云霄，同情心带回尘世”的辩证表达。
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难点：
- 领会“同情苦难”的具体内涵（如战争受害者、孤苦老人等）及其时代意义。
- 体会罗素在追求经过中“无力回天”的无奈与坚持，领会其人文关怀的深刻性。
三、教学经过设计
1. 情境导入（3分钟）
- 活动：展示不同人生情形的图片（奋斗者、家庭快乐者、公益志愿者等），播放肖邦《夜曲》，引发学生对生活意义的思索。
- 提问：“如果你是罗素，会怎样回答‘为什么而活’？”（初步激发讨论兴趣）
2. 初读感知（10分钟）
- 作者背景：通过多媒体简介罗素的生平（数学家、哲学家、诺贝尔文学奖得主）及创作背景（《罗素自传》序言）。
- 朗读任务：学生分段朗读，标注关键词（如“飓风”“深渊”），教师范读重点段落，强调情感变化。
- 结构梳理：小组合作绘制文章结构图，拓展资料“总-分-总”框架。
3. 精读探究（20分钟）
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难题链设计：
- 爱情的价格：罗素为何认为爱情能“解除孤寂”“看到天堂缩影”？结合其婚姻经历（如80岁与伊迪丝结合）分析。
- 聪明的范畴：文中“人类心灵”“星辰发光”“毕达哥拉斯想法”分别对应哪些领域？（人文学科、天然科学、社会科学）。
- 同情的矛盾：为何作者说同情心带来“绝望”？结合其反战经历及晚年禁核运动展开讨论。
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语言品鉴：
- 分组赏析句子，如“飓风在苦海上吹拂”，讨论“苦海”与“飓风”的象征意义（个人困境与激情的冲突）。
- 对比冰心《谈生活》等作品，体会不同作家对生活哲思的表达差异。
4. 拓展延伸（15分钟）
- 改写创作：将中间三段改写成现代诗，突出三种追求的递进关系（例：“我寻求爱情/狂喜冲破孤寂的茧/在星光的结合中/窥见天堂的倒影”）。
- 辩论活动：正方“个人快乐优先” vs 反方“社会责任优先”，结合罗素见解展开辩论。
- 价格观反思：学生书写“我的人生追求卡”，分享并张贴于班级文化墙。
四、作业设计
- 必做：撰写随笔《我的生活关键词》，结合罗素的追求与自身经历，阐述对生活意义的领会。
- 选做：阅读《谈生活》或《我与地坛》，对比不同作家的人生观，撰写读后感。
五、教学资源
- 多媒体：罗素生平纪录片片段、战争与贫困的纪实影像（辅助领会“同情苦难”）。
- 文本拓展：补充罗素《快乐之路》选段，分析其哲学想法的一贯性。
六、教学评价
- 课堂表现：通过小组讨论、辩论参与度评估思考深度。
- 作业反馈：从随笔中观察学生价格观的迁移与内化。
本教案通过情境创设、文本细读与跨文本对比，引导学生从语言、思考、文化多维度领会经典哲理性散文，实现语文核心素养的全面提升。
